1、簡介

可編程序控制器(PLC)是以微機技術(shù)為基礎發(fā)展起來的新一代工業(yè)控制裝置，特別能適應高污染、高噪聲、強干擾的惡劣工業(yè)環(huán)境。它以微處理器為核心，綜合了微型計算機控制技術(shù)、自動化技術(shù)以及通訊技術(shù)；它繼承了傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)的簡單、易學的優(yōu)點，又有電子設備多功能、通用性強、適應性廣、穩(wěn)定性高的特點，以其"快速的處理能力、較小的外形尺寸、高可靠性"等特點廣泛應用于鐵路、航空、化工、電力、機械、醫(yī)療、紡織等工業(yè)企業(yè)的廣泛領域，PLC技術(shù)因此與機器人、CAD／CAM一起成為工業(yè)生產(chǎn)自動化的三大支柱。隨著PLC在工業(yè)企業(yè)的廣泛推廣和應用，廣大企業(yè)領導迫切希望能招錄到熟練掌握PLC技術(shù)的人員，因此PLC技術(shù)是當代工科大學生應熟練掌握的先進技術(shù)之一，許多高等院校都將PLC這門課程作為電類專業(yè)學生的重要專業(yè)技術(shù)課之一。

PLC課程作為技術(shù)應用型課程，實踐性要求很強，課程教學的突出特征是理論教學與實踐訓練同等重要翻。特別需要通過實踐訓練，以便把課堂理論知識轉(zhuǎn)化實際應用技術(shù)和實際應用技能。實驗教學可以在實踐訓練中檢驗課堂理論知識、加深印象，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性，通過實踐訓練，逐步培養(yǎng)學生遇到問題，如何去分析和去解決的個人能力，以及一個工作團隊內(nèi)的協(xié)作精神，所以在實驗教學時應注意實際應用來激發(fā)學生對本課程的興趣，并用啟發(fā)式、任務式等各種教學方法提高學生的理論分析能力和實際應用能力，很多學校為此進行了很多有益的探索。

2、傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題

首先，實驗教學與理論教學不夠緊密，理論課教師只負責課堂教學，實驗教師只負責實驗教學，只是實驗時間安排上溝通一下，平時溝通不多，雙方不了解對方的教學難點和重點，缺乏密切的教學交流。實驗教學課時少，廣大師生普遍認為實驗教學依附于理論教學，重課堂輕實踐 。

其次，實驗內(nèi)容設計不夠合理，由于實驗設備及財務經(jīng)費等因素的影響，傳統(tǒng)上實驗教學所開設的實驗項目基本上都是一些理論知識驗證性實驗，大部分實驗項目都是程序已編好，學生也不做任何預習，進入實驗室后，學生只是在老師的指導下按照接線圖接線，學習怎么將指導書匕的梯形圖程序輸入PLC，然后上電運行，觀察驗證程序的執(zhí)行結(jié)果，學生即使完成實驗后也對實驗內(nèi)容、實驗現(xiàn)象印象不深、缺乏思考。學生只是被動地機械完成了實驗，對PLC的用法以及如何利用PLC控制實際項目缺乏整體認識，缺乏運用理論知識分析問題和解決問題的鍛煉，在培養(yǎng)學生的獨立思考、編程和創(chuàng)新能力上存在嚴重不足，更談不 應用PLC技術(shù)解決實際項目，掌握它的設計方法、設計步驟等。

zui后，實驗考核制度安排不合理，以前我校PLC實驗課程的考核要求一般是完成了規(guī)定的實驗內(nèi)容即可，沒有書面考試，也沒有實踐操作考核，也不作為理論考核成績中的一部分，因此不能引起學生對實驗課程的重視，部分學生認為實驗是可有可無的，來做實驗也是為應付老師點名，個別學生實驗課基本不愿動手，*依賴同組的其他學生，只是為了完成實驗報告做做實驗記錄，何談提高學生的動手能力，更別說實踐創(chuàng)新能力了。

3、PLC實驗教學改革的具體措施

針對以前PLC實驗教學中存在的一些問題，結(jié)合自己多年來在PLC實驗教學中的心得和設想，近幾年來我們對PLC實驗教學從教學理念和方式上進行了一些有益的改革和嘗試，包括強化理論教學和實驗教學的，增加設計型實驗內(nèi)容；建立"任務解析、問題驅(qū)動"的實驗教學模式；改進實驗考核方法、注重實驗過程。

3．1加強理論與實驗教學交流。調(diào)整實驗內(nèi)容

為促進理論教學和實驗教學的交流和，我們鼓勵實驗教師聽理論課教學、理論教師參與指導實驗。雙方根據(jù)理論教學重點難點，并結(jié)合當前PLC在工業(yè)生產(chǎn)中的應用，精選實驗內(nèi)容，調(diào)整淘汰純理論驗證型實驗項目，增加學生感興趣的實際工程應用型設計型實驗項目，如多輸入多輸出液體混合攪拌器控制、水塔水位控制、七段數(shù)碼管顯示控制等，構(gòu)建以小部分認知、驗證型實驗項目為基礎學習掌握實驗設備、實驗軟件，以大量設計型、創(chuàng)新型實驗項目為主的分層次、立體化的實驗教學體系。

3．2改革實驗教學方法

改革實驗教學法，在原有實驗教學法的基礎上，針對大部分能看懂PLC梯形圖程序，但是不會獨立編寫程序、完成實驗任務的共病，引入"任務解析、問題驅(qū)動"教學法d所謂"任務解析"，就是讓學生根據(jù)實驗內(nèi)容中的任務要求，對任務進行解析，把任務分解成一個個簡單的、熟悉的小問題，結(jié)合課堂講解編程指令，在梯形圖程序的編程過程中，引導學生根據(jù)"問題"的順序，采用"順序編程，逐行倒序檢查"的方法，一條一條指令地編寫，解決一個個小問題，zui后解決總的"問題"，完成總的"任務"，并逐漸掌握編程方法編程技巧。實驗項目中我們精心調(diào)選的"任務"，既包含了學生應該掌握的知識與技能，也結(jié)合PLC的實際應用。在完成"任務"的過程中，學生不但獲得了技能訓練，而且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

3．3改進實驗考核方法。打破"一卷評終身"的傳統(tǒng)評價方式

實驗考核不再是簡單完成實驗內(nèi)容，而是單獨出題，現(xiàn)場抽考試題、編程、接線，完成題目要求，實驗考核不及格者不得參加理論課考試，實驗成績計人課程總成績；同時，在平時實驗過程中，對學生不但檢查實驗結(jié)果對錯，而且細心觀察學生實驗過程、質(zhì)疑其分析問題和設計的過程，不再是簡單的以實驗結(jié)果去判定，重視學生的獨立完成實驗能力、個性創(chuàng)新思維。對于在實驗過程中積極獨立完成實驗、獨立給出解決問題新方法的學生獎勵創(chuàng)新加分，計入課程總成績。