1 中職學(xué)生現(xiàn)狀及混合教學(xué)模式構(gòu)思
1． 1 學(xué)生現(xiàn)狀
在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這和我們職業(yè)院校的生源質(zhì)量有關(guān)，也和我們授課方式有關(guān)，采用傳統(tǒng)的授課方式，滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，他們自身的特點(diǎn)是: 基礎(chǔ)不牢有特長，讀書不勤愛勞動(dòng)，智商正常少習(xí)慣，競爭失利缺自信。我們應(yīng)該采取針對(duì)這種學(xué)情的教學(xué)方式和手段，將理論知識(shí)的碎片化，復(fù)雜問題簡單化、理實(shí)一體常態(tài)化，多管齊下快樂化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果。
1． 2 混合教學(xué)模式的構(gòu)思
混合式教學(xué)模式，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e － Learning( 即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)) 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，在具體的教學(xué)過程中我們可以嘗試混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，多種媒介為載體。通過分組討論、自學(xué)展示等多種活動(dòng)完成相關(guān)知識(shí)的積累和儲(chǔ)備，并終完成實(shí)施任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中僅僅起到組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、總結(jié)的作用。將課堂時(shí)間還給學(xué)生，打破教師占主體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

表1 15 級(jí)機(jī)電與15 級(jí)農(nóng)電對(duì)比
2 線上線下學(xué)習(xí)工具藍(lán)墨云班課的特點(diǎn)
將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，改為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要我們?cè)谑谡n方式上做出一些改變，為了方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及評(píng)價(jià)，更需要我們借助一些平臺(tái)和載體來完成。云班課APP 出現(xiàn)既解決了學(xué)生上課手機(jī)管理難題，同時(shí)為我們提供了方便實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
手機(jī)安裝了APP 之后，一是設(shè)置班課詳情，在云班課的界面里，教師可以像創(chuàng)建 群一樣來創(chuàng)建班課，比如所授課的課程是《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》，建立一個(gè)班課，并且設(shè)置每個(gè)章節(jié)的授課內(nèi)容; 二、設(shè)置邀請(qǐng)碼，學(xué)生使用邀請(qǐng)碼加入班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的學(xué)生; 三是錄入班課的主要成員信息，課程中我們可以隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)名簽到功能。四是班課活動(dòng)，藍(lán)墨云班課的功能和呈現(xiàn)形式應(yīng)盡可能多樣化，包括測(cè)試、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴以及投票、問卷、作業(yè)、線上測(cè)試等課堂活動(dòng)。五是通知模塊，可以及時(shí)發(fā)布課程信息。六是查學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)記錄，同時(shí)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，期末根據(jù)學(xué)生平時(shí)獲取的經(jīng)驗(yàn)值，導(dǎo)入excel，方便統(tǒng)計(jì)，同時(shí)得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告。
混合式學(xué)習(xí)教學(xué)形式上打破時(shí)間和空間限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從室內(nèi)擴(kuò)展到室外，從教室轉(zhuǎn)移到宿舍、圖書館、公交車等，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再局限于課堂上，學(xué)生可以根據(jù)要求自行安排時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的靈活性。
3 藍(lán)墨云班課在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用
3． 1 授課計(jì)劃
本學(xué)期授課班級(jí)為15 電類班， 15 農(nóng)電班。授課課程為《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》。15 機(jī)電班總學(xué)時(shí)80 學(xué)時(shí)，每周6節(jié)課， 15 農(nóng)電班總學(xué)時(shí)60 學(xué)時(shí)，每周4節(jié)課。使用教材為高等教育出版社，主編為杜德昌、徐傳清。
3． 2 班級(jí)基本情況
15 機(jī)電班，班級(jí)人數(shù)為26 人，由25名男生、1 名女生組成; 15 農(nóng)電班，班級(jí)人數(shù)為33 人，由29 名男生、4 名女生組成。兩個(gè)班男生都占重要比例。每個(gè)人基本都有一部智能手機(jī)，并且男生中占80%喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲。
3． 3 授課過程
作為一名機(jī)電專業(yè)教師，經(jīng)過研發(fā)人員的培訓(xùn)，以15 級(jí)機(jī)電班試點(diǎn)。來對(duì)藍(lán)墨云班課的實(shí)際應(yīng)用，授課內(nèi)容為《三相異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)》，課時(shí)為1 學(xué)時(shí)。
準(zhǔn)備階段: 在上課之前我認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)出通知，上傳課程資源，如教案、課件、微課、動(dòng)畫、測(cè)試題等。在教案里中包括分組任務(wù)單及要求、預(yù)習(xí)測(cè)試題、活動(dòng)評(píng)價(jià)方案等內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)要求課前分組，自主預(yù)習(xí)和測(cè)試，及時(shí)了解活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。
課上的環(huán)節(jié): ( 1) 簽到。為了防止漏報(bào)，可以用手勢(shì)簽到點(diǎn)名( 限定10秒) ，根據(jù)出勤率賦予分值; ( 2) 頭腦風(fēng)暴: 通過設(shè)置問題，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，為了防止抄襲，學(xué)生提交前時(shí)無法看到對(duì)方的答案的，根據(jù)回答的快慢及完整性，先后順序進(jìn)行評(píng)分，賦予經(jīng)驗(yàn)值; ( 3) 視頻播放三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理。投票問卷: 單選題，三相異步電動(dòng)機(jī)的旋轉(zhuǎn)方向與( ) 有關(guān)? 3 個(gè)選項(xiàng)，選A 21 人，選B 4 人，選C 1 人，學(xué)生回答選取對(duì)的給予經(jīng)驗(yàn)值; ( 4) 教師講授，授課時(shí)間占總課程20%，利用微課的講解，三相異步電動(dòng)機(jī)的組裝，通過定子和轉(zhuǎn)子的實(shí)物展示，分析定子、轉(zhuǎn)子的構(gòu)成，各部分的作用。( 5) 進(jìn)入學(xué)生分組列表，分配任務(wù)。任務(wù)一，教師提前準(zhǔn)備出一張三相異步電動(dòng)機(jī)的拆裝圖，學(xué)生對(duì)圖中的元件實(shí)物標(biāo)出各部件的名稱，拍照上傳; 任務(wù)二，請(qǐng)回答三相異步電動(dòng)機(jī)的定子有哪幾部分構(gòu)成，作用是什么? 答案提交方式，文字、圖片均可; 讓每組的組長來回答，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。( 6) 課堂表現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，為學(xué)生提供自我展示平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、自我展示、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。
課外拓展延伸，以線上學(xué)為主，布置頭腦風(fēng)暴題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，以拓展課堂知識(shí); 教師也可以布置課外作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí); 同時(shí)教師要在答疑討論區(qū)及時(shí)解答學(xué)生的疑問，保持學(xué)生的積極性。
15 機(jī)電試點(diǎn)班上課與15 農(nóng)電班傳統(tǒng)課程的對(duì)比，如表1 所示。
4 基于線上線下混合式教學(xué)的思考及建議
( 1) 理論知識(shí)碎片化和課堂實(shí)施學(xué)生分組討論、自我展示等環(huán)節(jié)后，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)知識(shí)的容量將減少，應(yīng)加長原來課堂的比例時(shí)間。
( 2) 云班課還有改進(jìn)的方面，還需要在功能上不斷的完善。
總之，藍(lán)墨云端課的運(yùn)用并不是*取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。